Date: 2009-05-06 15:33 Subject: одиночки Security: Public Tags: семья

Старая дева или свободная женщина?!

Date: 2008-03-12 13:57 Subject: в защиту женщин Security: Public

     Мужчины,  и не без оснований, пеняют нам на нашу глупость  и  нашу
вздорность,  но  острие  их критики не  целит  в  нашу  неизбывную
пассивность  и отвратительное пресмыкательство. Вот они,  скажу  я
вам,  последствия  невежества! Не будет  ум  крепок  у  того,  кто
питается  одними  лишь предрассудками, и, если не ставить  заслоны
мощному  течению,  оно способно все сокрушить  на  своем  пути.  С
младенчества  женщины впитали, и матери им были  в  том  примером:
дабы  снискать  покровительство мужчин,  достаточно  лишь  усвоить
необходимость,   играя   на  человеческих  слабостях,   изобразить
лукавство,   покладистость,  прикинуться  покорной  и   непременно
казаться всегда и во всем легкомысленной. А уж если женщина хороша
собой,  то больше никаких ухищрений, по крайней мере, на ближайшее
двадцатилетие, ей и не потребуется...
     Сколь   глубоко   уязвляют  нас  те,   кто   заставляет   нас
превращаться  лишь в ласковых комнатных собачонок! Как  часто  нам
вкрадчиво  внушают,  что мы покоряем своей слабостью  и  царствуем
благодаря  покорности. Ну что за сказки! Сколь же ничтожно,  да  и
может  ли  мечтать о бессмертии существо, способное  унизиться  до
властвования такими порочными методами!..
    

Date: 2008-02-09 16:05 Subject: тест для родителей Security: Public

В меру своего понимания и ощущения ответьте на 20 вопросов, предлагаемых специалистами, так, как Вы считаете нужным. А потом сравните Ваши ответы с мнением людей, профессионально занимающихся вопросами детской психологии.

Итак…

1. Девочки послушнее мальчиков?
2. Девочки чаще защищают слабых?
3. У мальчиков более аналитический склад ума?
4. Мальчики амбициознее девочек?
5. Мальчики более способны в точных науках?
6. Девочки болезненнее воспринимают чью-либо агрессивность?
7. Девочки охотнее делятся своими переживаниями?
8. У мальчиков лучше развивается зрительная память, а у девочек слуховая?
9. Мальчики агрессивнее девочек?
10. Мальчики лучше ориентируются на местности?
11. Девочки пассивнее мальчиков?
12. У девочек лучше развито чувство коллективизма?
13. Девочки более чувствительны к прикосновениям?
14. Девочки легче поддаются чужому влиянию?
15. Мальчики более активны?
16. Девочки более пугливы?
17. У девочек чаще возникает комплекс неполноценности?
18. Девочки менее охотно вступают в соревнование с другими, чем мальчики?
19. У мальчиков более развита склонность к командованию?
20. У мальчиков больше изобретательности, а девочки лучше справляются с монотонными занятиями?

А теперь слово специалистам:

1. Неправда. Только в раннем детстве девочки лучше слушаются взрослых. А вот группа мальчиков гораздо более послушна указаниям старших.
2. Неправда. Нет никаких статистических данных, подтверждающих это.
3. Неправда. Аналитический ум поровну поделён между полами.
4. Неправда. Девочки живее и отчётливее представляют свои будущие достижения, мальчиков же приходится подталкивать к этому.
5. Правда, но только с 12-13 лет, и большую роль в этом играет влияние окружающих. В более раннем возрасте эти способности идентичны.
6. Неправда. Скорее, мальчики более восприимчивы к внешней агрессивности, даже до рождения.
7. Правда, но после 11-12 лет. В более раннем возрасте разница мала.
8. Неправда. Все тесты показывают одинаковую зрительную и слуховую восприимчивость обоих полов.
9. Правда. Мальчики становятся агрессивными примерно с 2,5 лет.
10. Правда. Подрастая, мальчики проявляют всё большие способности в ориентации на местности.
11. Неправда. Мальчики проявляют активность шумно и резко, а девочки - тише, но гораздо результативнее.
12. Неправда. Заметной разницы не существует. Мальчики обычно объединяются в большие компании, девочки - в группы из 2-3 человек.
13. Неправда. Существенного отличия нет.
14. Неправда. Наоборот, девочки чаще следуют собственному мнению, а мальчики придерживаются "правил игры", принятых в компании.
15. Неправда. В раннем детстве разницы практически нет. В школе бывает по-разному, многое зависит от класса и от учителей.
16. Неправда. Девочки чаще жалуются, что им страшно, но на их поведении это не сказывается, оно такое же, как у мальчиков.
17. Неправда. Мальчики считают себя более сильными и гордятся этим, зато девочки лучше приспосабливаются к разным житейским ситуациям.
18. Неправда. Научных данных, подтверждающих этот тезис, нет.
19. Неправда. Мальчики имеют склонность навязывать свои требования ровесникам и даже взрослым; девочки добиваются того же результата мягко и постепенно.
20. Неправда. Мальчики и девочки проявляют одинаковые способности как при заучивании чего-либо, так и при разрешении неожиданных проблем.

Date: 2008-02-08 10:17 Subject: поощрение и наказание Security: Public

Существует множество мифов о том, что является наказанием, а что есть поощрение. Родители часто ошибочно используют способы наказания или поощрения, которые оказывают равно противоположный эффект. Давайте рассмотрим эти мифы поподробнее.

«Потенциал» ребенка.Самый общий пример — когда указывается на потенциал ребенка. У родителей может существовать привычка говорить в различных ситуациях:

• Почему ты не используешь свои потенциальные возможности?
• Ты можешь это сделать, если только будешь работать!
• «Четверка» вполне хорошая оценка, но если ты будешь работать чуть-чуть больше, то ты сможешь добиться «пятерки».

Эти и подобные комментарии одинаково снижают уверенность ребенка в своих силах. На самом деле они выражают только то, что ребенок не достигает того, что ему следовало бы достичь, что он увиливает от работы и этим разочаровывает родителей.

Награда за успех, наказание за неудачу. Еще один миф, что ободрением служит награждение за достижения и наказание за неудачу. По всей видимости, мы живем в обществе, где это заблуждение, очень распространено. Часто родители и учителя считают, что ошибки детей должны быть определенным образом исправлены для предотвращения их дальнейшего повторения. Если ожидать от ребенка только успеха, то в конце-концов окажется, что ребенок не умеет справляться с неудачами. Даже маленькие неудачи ввергают его в отчаяние и у него опускаются руки. За успех стоит хвалить, а за неудачу не надо ругать и не надо исправлять каждую неудачу. Спокойно относитесь к неудачам вашего ребенка, их еще много будет в его жизни.

Поощрение соревновательности. Наличие соревнования в областях, в которых оно совершенно излишне — это почти бич нашего общества. Практически любой человек может вспомнить как в детстве ему ставили в пример кого-то. Однако, в человеческих отношениях соревновательность почти сразу превращается в соперничество. Где соперничество, там злость, досада, неустойчивая самооценка. Вспомните, как вы относились к тому ребёнку, которого вам ставили в пример родители. Этим, кстати, объясняется тот факт, что часто в современных школах дети не любят отличников. Очень метко, на мой взгляд выразилась на эту тему одна девочка, заявив: «Я просто не могу хорошо учиться, тогда все в моём классе решат, что я – полный отстой». Соревновательность — неотъемлемая часть множества семей и образовательных учреждений, основа стремления к достижениям. И хотя успешность семьи скорее зависит от сотрудничества, а не от соревнования, многие семьи продолжают придерживаться именно этого принципа Следовательно, непродуктивно поощрять соревновательность в семье.

Похвала вместо поощрения. Многие взрослые не видят разницы между похвалой и поощрением. Хотя разница между ними существует и немалая. Похвала в нашем обществе в основном направлена на человека, что-то совершившего: «Ты такой молодец — сумел закончить четверть на одни пятерки». Такие утверждения влекут за собой вывод: «Буду ли я по-прежнему “хорошим”, если мне не удастся получить одни пятерки?» или, возможно более тонкий намек: «Для того, чтобы быть одобренным мне придется быть совершенным». Более уместен комментарий, высказанный в таком сообщении: «Это просто замечательный табель, ты должен быть по-настоящему рад». Или же, в случае табеля с плохими оценками: «Что ты думаешь по поводу своих оценок? Ты хочешь об этом поговорить? Могу ли я чем-нибудь помочь?» Основной принцип заключается в поощрении действия, усилия и в одобрении и поддержке любого результата.

Часто родители, стремясь подбодрить своего ребенка, неправильно используют похвалу. Они могут похвалить ребенка тогда, когда и результат, и усилия незначительны или неудовлетворительны. Обычно ребенок понимает такую неискренность и еще больше укрепляется в чувстве своей неполноценности.


Слова, которые укрепляют в ребенке уверенность в своих силах и слова, снижающие ее:

Ты хорошо делаешь. Следует поощрять детей тогда, когда они этого не ожидают. Выделяйте какое-то полезное действие, совершенное ребенком или участие ребенка в чем-то полезном.

Ты определенно стал лучше учиться (поддержание порядка в своей комнате, спортивные достижения…). Обычно дети очень стараются, если могут увидеть какие-то улучшения.

Мы любим тебя, но нам не нравится то, что ты делаешь. Ребенок никогда не должен думать, что его не любят родители, даже если он совершил ошибку или повел себя плохо.

Ты можешь мне помочь… ты мне помогаешь… Дети хотят быть полезными, но иногда мы не даем им такой возможности.

Давай попытаемся вместе. Дети, считающие, что они должны все делать идеально, часто боятся попробовать что-то новое из-за страха совершить ошибку.

Итак, ты совершил ошибку! И что ты из этого извлек? С тем, что произошло, уже ничего не поделаешь, но человек всегда может чему-то научиться на своих ошибках.

Продолжай попытки. Не сдавайся. Это может помочь детям, которые готовы сдаться, когда они не добились успеха.

Я думаю, ты сможешь выправить положение дел, но если тебе понадобится моя помощь, я всегда готов это сделать. Взрослым нужно выразить уверенность в том, что дети в состоянии решить свои проблемы, если им предоставить такую возможность.

Я понимаю, что ты чувствуешь (не с сочувствием, а с сопереживанием), но я уверен, что ты с этим справишься. Здесь снова выражается уверенность, что ребенок может справиться со своими проблемами.

Я заметил, как упорно ты над этим трудился. Я по-настоящему восхищаюсь твоим упорством и способностью не сдаваться. Дети испытывают удовлетворение, когда их усилия замечены.

Слова, снижающие уверенность в своих силах:

Ты мог бы сделать лучше.
Давай, я покажу тебе как делать.
Если это могут сделать дети младше тебя, то сможешь и ты.
Не испачкайся.
Будь внимателен.
Я уже говорил тебе тысячу раз.
Когда ты станешь ответственным?
Если бы ты только прислушался ко мне.
Почему ты не используешь свои потенциальные возможности?.
Ты можешь это сделать, если только будешь работать.
«Четверка» вполне хорошая оценка, но если ты будешь работать чуть-чуть больше, то ты сможешь добиться «пятерки»
Ты такой молодец — сумел закончить четверть на одни пятерки.
Я в твои годы учился на одни пятерки.
А вот твой сосед делает это лучше.
Твой брат учился лучше.
Если бы ты постарался, то тоже смог бы учиться (стать таким общительным, спортивным… и проч.) как твоя сестра.
Ты совершил ошибку? Ничего страшного. Это вполне хороший результат для тебя…
// Психологический навигатор

Date: 2008-02-07 08:21 Subject: скрытые послания Security: Public

Каждый день мы каким-либо образом общаемся со своими детьми. Как правило, у каждого родителя есть некий набор фраз, шаблонов или привычных и устойчивых фраз, с помощью которых он, родитель, пытается воспитывать своего ребенка. Эти наши привычные повседневные фразы содержат особую информацию,невидимые на первый взгляд скрытые послания.

На основе именно таких скрытых родительских посланий и утверждений ребенок составляет мнение о самом себе, о людях, окружающем его мире.
Мы специально составили данную подборку из различных источников, позаимствовав материалы у различных авторов,чтобы каждый родитель (или ребенок) мог наглядно увидеть к чему могут привести некоторые формы воспитания и общения.

ФРАЗА - Потише, помедленней, осторожней
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Не доверяй миру, не живи по максимуму
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Сделай на 100%, получи удовольствие

ФРАЗА - Я тебя прибью, пропади ты пропадом, лучше б я аборт сделала
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Исчезни! не будь!
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Все подобное категорически должно быть исключено из речи!!!

ФРАЗА - Не обращай внимания, подумаешь!
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ- Ты и твои проблемы не важны
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАЬТВА - Давай попробуем рассмотреть это с разных сторон, поищем альтернативы

ФРАЗА - Давай шевелись! Скорей! Заткнись! И другие приказы
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Ты не важен. Мои интересы важнее твоих
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА- У нас есть 15 минут. Давай договоримся, как нам сделать, чтоб успеть?

ФРАЗА - Ты для меня всегда останешься маленьким сыночком/доченькой
CКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ- Не взрослей!
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Мне нравится видеть, как ты растешь и познаешь мир.

ФРАЗА - Не реви, не смейся так громко, не хнычь!
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Не выражай своих эмоций!
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Я понимаю твои чувства.

ФРАЗА - Что ты, как маленький, надо быть серьезней!
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Не будь ребенком!
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Но он же на самом деле ребенок! Исключите такие высказывания!

Date: 2008-02-05 15:26 Subject: логопедия Security: Public

Давно известно, что в науке кроме теорий и гипотез существуют мифы - предположения, гипотезы, которые без дополнительных доказательств в силу ряда обстоятельств приобрели статус теории или даже аксиомы. Со временем их принимают на веру, хотя считают доказанными. Этому способствует авторитет автора гипотезы и отсутствие серьезных экспериментальных исследований вопроса.

Логопедия не является исключением. Она является наукоемкой дисциплиной и использует научный арсенал ряда смежных дисциплин: психологии, медицины, лингвистики и др. В логопедии, как и в любой научной дисциплине, определенные гипотезы со временем настолько входят в научный обиход, что приобретают статус теории. Принципиальное отличие гипотезы от теории в том, что первая - предположение, еще не получившее убедительных доказательств, а вторая - экспериментально доказанная закономерность. Однако если гипотеза выдвинута авторитетным ученым и не была убедительно опровергнута, она со временем почти приобретает характер аксиомы. Это особенно свойственно таким научным дисциплинам, как педагогика, психология, медицина. Иными словами, целый ряд гипотез, не получив убедительного научного подтверждения, продолжают существовать в виде мифов, довольно прочно укоренившихся в сознании ученых или специалистов.

1. Миф первый уходит своими корнями в психологию. Он гласит:. без речи не может быть мышления. Этот миф укоренился со времен И.П.Павлова. долгое время полагали, что главное психики человека от психики животных - наличие речи и речевого или вербально-логического мышления. Эта точка зрения прослеживается и в ряде работ Л.С.Выготского. Широко цитируется, например, следующее его утверждение: "мысль не выражается в слове, она совершается в нем". Тем самым как бы утверждается, что в неречевой форме мысль не может существовать. Однако он же неоднократно писал, что существует доречевой этап интеллектуального развития и доинтеллектуальный этап в развитии речи. В настоящее время существует много экспериментальных исследований, доказавших, что существуют разные языки мозга (К.Прибрам) и часть из них имеют образную основу. Тем не менее, эта гипотеза превратилась в миф, который способствовал формированию гипертрофированного представления о роли вербально-логического мышления в интеллектуальном развитии детей. Это оказало сильное влияние на содержание школьных программ и концепции развивающего обучения, одновременно создав дискомфортные условия для развития детей с холистическим, правополушарным когнитивным стилем. Поэтому в сегодняшней школе даже дети с легкой левополушарной недостаточностью, некоторой языковой и метаязыковой незрелостью часто дезадаптируются и пополняют ряды дисграфиков и дисорфографиков. Существует много фактов, противоречащих вышеописанной точке зрения. За последние 50 лет получено много экспериментальных и теоретических доказательств, что на протяжении большей части дошкольного детства преобладающим типом мышления является наглядно-образное мышление, не зависящее от состояния языковых и речевых функций (Тульвисте П., 1978, Венгер 1976, Поддъяков Н.Н.,1977..,Piaget J, 1932, Bruner J., 1971). При тяжелых формах недоразвития устной речи в школьном возрасте иногда обнаруживается неполноценность определенных форм вербально-логического мышления. Невербальные формы мышления могут быть абсолютно сохранными. Это же подтверждают исследования на глухих детях.

2. Миф второй - "тотальное недоразвитие речи приводит к так называемой "вторичной задержке психического развития"". Этот миф является логическим продолжением первого. Без всяких серьезных доказательств, только на основании умозрительных заключений было выдвинуто такое предположение и на многие десятилетия закрепилось в логопедии. Со временем оно стало восприниматься как доказанная закономерность. На самом деле, во всех случаях, когда у детей с недоразвитием речи обнаруживается интеллектуальная недостаточность, клинический психопатологический анализ показывают, что это обусловлено сопутствующим расстройством интеллектуального развития (задержкой психического развития или умственной отсталостью), имеющим собственную этиологию и патогенез. Как наглядно-действенное, так и наглядно-образное формы мышления формируются без непосредственного участия речи (Поддъяков Н.Н.,1977). В том, что касается формирования личности, в запаздывании этого процесса, симптомах незрелости эмоционально-волевой сферы определенную роль играет дефицит общения и фрустрация, обусловленная низкой коммуникативной компетентностью. Наглядно-образное мышление при этом может быть на уровне нормы или даже превышать ее.

3. Миф третий - "в развитии языка и речи главная роль принадлежит формированию языковых средств". Соответственно в коррекционной работе логопеда традиционно основное место уделяется тоже формированию языковых средств.

Достаточно давно известно, что в период наиболее активного развития языка и речи (от 1 года до 5 лет) они служат осуществлению преимущественно коммуникативных задач. Так же известно, что коммуникативная потребность является главной движущей и мотивирующей силой в освоении ребенком языка и речевых навыков. Однако это знание не оказывает заметного влияния на содержание работы логопеда. В особенности этот недостаток ощущается при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Если в полной мере учитывать роль коммуникативной потребности и коммуникативной деятельности в развитии языка и речи, основные усилия в работе с детьми раннего возраста должны быть направлены на совершенствование коммуникативного поведения и формирование коммуникативно-речевой деятельности. Логопед должен выступать как специалист по формированию коммуникативных и коммуникативно-речевых навыков.

При таком подходе большое значение приобретает формирование не только речевых, но и неречевых форм коммуникации. Необходимо формировать у ребенка разные сценарии коммуникативного поведения, адекватные ситуации. Специальное внимание следует уделять прагматике речи, то есть навыкам практического использования высказываний в коммуникативных целях и в разных коммуникативных ситуациях. Таким образом, кратко резюмируя вышесказанное можно утверждать, что важнейшим условием гармоничного формирования личности ребенка является успешное и комфортное осуществление коммуникации в системе "ребенок - мир". Именно постоянный диалог между ребенком и микро- и макросоциумом является основным источником и движущей силой психического и речевого развития ребенка. Овладевая же речевыми формами коммуникации, ребенок приобретает новое и богатейшее по возможностям средство репрезентации своих представлений о мире в таком диалоге. Это поднимает его на качественно новую ступень в развитии коммуникативного поведения. Необходимое и достаточное условие для этого - возможность быть услышанным и понятым.

Date: 2008-01-20 14:41 Subject: сложности выбора Security: Public

Неправильное семейное воспитание как причина возникновения отклонений в поведении детей

В этом случае можно перечислить основные параметры нарушения воспитания:

• Непонимание своеобразия внутреннего мира детей.
• Непринятие детей, их индивидуальности и особенностей.
• Несоответствие требований и ожиданий родителей.
• Негибкость родителей.
• Неравномерность отношений с детьми в разные периоды их жизни.
• Непоследовательность в обращении с детьми.
• Несогласованность отношений между родителями.
• Аффективность — раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.
• Тревожность.
• Доминантность — безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.
• Гиперсоциальность — воспитание без учета индивидуальностей ребенка.
• Недоверие к возможностям детей.
• Нечуткость.
• Противоречивость.

Гиперпротекция — повышенная опека ребенка, лишение его самостоятельности, чрезмерный контроль за поведением.

Появляется тогда, когда родители, боясь «дурного влияния», сами выбирают друзей сыну или дочери, организуют досуг своего ребенка, насильно навязывают взгляды, вкусы, интересы, нормы поведения (доминирующая гиперпротекция). Часто такой тип воспитания встречается в авторитетных семьях, где детей приучают безоговорочно подчиняться родителям. В школьном возрасте ребенок либо вообще выходит из-под контроля родителей и становится неуправляемым либо вырастает безвольным, беспомощным в новой ситуации, неприспособленным. Таких детей привлекают асоциальные группы, где они чувствуют психологическую защищенность, отсутствие «давления» со стороны родителей и часто попадают под влияния лидера.

К доминирующей гиперпротекции относится и воспитание в условиях высокой моральной ответственности. Здесь повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от него успехов гораздо больших, чем он может достичь. В результате такого стиля воспитания возникает страх перед ситуацией напряженности, испытанием, что в дальнейшем часто становится толчком к употреблению психотропных веществ.

Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители ребенка стремятся выполнить любую его прихоть, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В результате у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Неумение преодолевать трудности, отсутствие опыта переживания отрицательных эмоций побуждает их к употреблению психотропных средств, поскольку они дают возможность быстро без всяких усилий (волевых, интеллектуальных, духовных) изменить свое психическое состояние.

Гипопротекция — в этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение, забывая, что они вчера требовали от сына или дочери. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью. Недаром у детей, ставших алкоголиками, родители либо нигде не работали и вели асоциальный образ жизни, либо, наоборот, были очень добросовестными, ответственными административными или научными работниками.

Воспитание в условиях гипопротекции ведет к тому, что ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью. Он тяжело переживает равнодушное отношение, пренебрежение со стороны отца или матери, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности. Дети, лишенные любви и внимания родителей, вырастают озлобленными, агрессивными. Они привыкают рассчитывать только на самих себя, во всех видят врагов, а своей цели добиваются силой или обманом.

Неконгруэнтность в общении — это несоответствие слов родителей интонации и мимике, которое часто встречается в случае эмоционального отвержения ребенка. Ситуация, в которой к ребенку предъявляются противоречивые требования, когда устои и традиции в семье практически отсутствуют, а нормы поведения непостоянны, наиболее опасна для формирования личности ребенка, особенно в раннем возрасте и может привести к алкоголизму и наркомании. Такое положение дел может сложиться в семьях с появлением мачехи или отчима, которые стараются играть роль хороших родителей. Аналогичные ситуации могут встречаться и в родной семье.

Альтернирующее воспитание — при неустойчивом эмоциональном отношении со стороны родителей, особенно матери. Имеется в виду непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного (хорошего или плохого) поведения ребенка. В результате ребенок усваивает тот факт, что все происходящее с ним (нежность матери или ее раздражительность и строгость) зависит не от его поведения, а от внешних причин, обстоятельств, времени. Вчера было плохо, сегодня хорошо, потом опять будет плохо — и непонятно почему… В конечном счете, ребенок вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не определяет соответствие своих поступков социальным нормам, не вникает в причины изменения настроения у самого себя, не ищет источников своих радостей и огорчений, поскольку они непредсказуемы, как непредсказуемо и настроение матери.

Date: 2008-01-20 01:27 Subject: общение Security: Public

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Общение- это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата .Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты.

Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Осознать важность общения для психического развития ребенка помогли наблюдения за развитием малышей в архаических культурах.

Многие наблюдатели обратили внимание на то, что раннее детство в условиях неевропейских архаических культур существенно отличается от детства ребенка в цивилизованных странах Европы и Америки.

Прежде всего, бросилась в глаза необычайная длительность и интенсивность кормления ребенка грудью, близкий телесный контакт матери и ребенка. Так, у австралийских аборигенов ребенка кормили грудью до 4-5 лет, мать носила его на бедре, где он спал и получал грудь по первому требованию в любое время. У народов Новой Гвинеи ребенка носили за спиной в тонкой сетке, привязывали на грудь или бедро. В Бали ребенок почти все время  проводил на руках или на бедре матери, пассивно приспосабливался к ее движениям, его опыт непосредственно-эмоционального общения с матерью был необычайно богат.  Тоже самое можно было встретить в совершенно иной культуре – у коренных обитателей Америки. Ацтеки прекращали кормление грудью, когда ребенку исполнялось 3 года. Большинство наблюдателей отмечало, что ребенка кормят по первому требованию; при этом кормление – не только средство утоления голода и жажды малыша, но и способ его успокоения, повод для игры и общения с ним.

Но ярче всего тесный контакт с матери и ребенка выступает в африканских культурах. Все дневная жизнь младенца проходит на спине или бедре матери; он бодрствует, играет с бусами, пассивно участвует в ее общении с другими людьми, спит. Сигналом для кормления является не только крик малыша, но и масса других признаков, которые мать фиксирует в силу близкого телесного контакта с ним: «рисунок» движений ребенка, бульканье в животе, мимика лица, ритм дыхания. Но вот наступает драматический для ребенка период – отлучение от груди. Драматический потому, что он означает не только переход к новому типу питания: резко падает интенсивность общения матери и ребенка, увеличивается число  применяемых к нему наказаний, появляются новые требования, изменяется вся его жизнь.